“互聯網+”促進教育“轉基因”

　　我們國家對教育信息化建設的資金投入巨大。據有關數據統計，21世紀以來，國家在教育信息化方面的投入達到了數千億元，使經濟欠發達地區的信息基礎設施有了很大的改善。但是很多設備采購回來卻不能物盡其用，信息化應用水平較低，教育信息化的成效與其投入并不成正比。

　　當前，全國范圍內盡管有不少學校都在做“互聯網+教育”的嘗試，涌現了包括慕課、翻轉課堂、云課堂、微課堂，甚至智慧校園、未來學校的構想，但多數學校對互聯網到底在教育領域發揮什么作用的認識，仍不是很清晰，甚至迷茫。浙江余姚中學校長王勝戰表示，他所接觸的一些中學，很多只是把以互聯網為代表的現代信息技術作為輔助教育教學工具來簡單使用，處于一種進退兩難的尷尬境地，“‘互聯網+教育’并沒有現成的模板，需要不斷推進和探索，而來自學校本身的內發探索精神，才是真正的助推力”。

　　李嘉誠曾形象地說過，雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。對于“互聯網+教育”的推進，也需要一種內部力量去突破。正如新東方俞敏洪在一次“互聯網+教育”論壇上所說，如果人的思想和思維不解放，互聯網充其量就是一個小小的工具而已。“但我們決不能小看了這個工具，以互聯網為代表的新一代信息技術在教育領域的跨界融合為我們重組學校教育提供了新的可能”，浙江余姚中學校長王勝戰指出，互聯網提供的實時互動和網絡協同，可實現跨學科、跨班級、跨學校，甚至跨區域的名師資源協同，推動教育均衡化發展。

　　推動教育現代化改革，需要科技、理念和體制一起發力，“而聯結這三者的橋梁必然是產品本身”，翔宇教育集團總校長盧志文堅定地認為，盡管當前“教育信息化對教育變革將產生革命性影響”的研判寫進了國家教育中長期規劃綱要，盡管互聯網教育投資如春江潮涌，盡管打著“互聯網+教育”旗號的產品層不出窮，“但不難發現，互聯網對教育的影響，遠沒有其他行業那樣深廣”。沒有了網絡，幾乎所有K12學校的學生依然能不受影響地坐在教室里學習，而如果金融業沒了網絡，則完全是癱瘓狀態，開展不了任何業務。阿里巴巴董事局主席馬云曾說過，“銀行不改變，我們就改變銀行”，這才有如今如此便捷的支付寶。產品為王，對互聯網教育也適用，推動教育信息化也需要這樣的“產品”。

　　實際上，國家層面對于教育信息化模式的引導早已出臺，2015年國家《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中就特別指出，要探索新型教育服務供給方式。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。

　　“直播互動課堂”正是在此背景下脫穎而出的新模式、新產品，利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術，實時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，把實體課堂逼真地搬到網上，師生之間、生生之間通過音視頻等方式進行實時互動交流。目前，浙江杭州學軍中學、黑龍江齊齊哈爾實驗中學、安徽合肥市第八中學等學校，利用浙江萬朋教育的直播平臺，現已紛紛鋪開試行。

　　作為黑龍江首家開設互動直播課堂的齊齊哈爾實驗中學，已經帶動省內多所名校為周邊15所薄弱校開展直播互動課堂。校長孫景峰表示，“這種模式，保留了傳統課堂的實時性與互動性，實現與現行學校課程的無縫連接、補充、拓展，讓學生及時將知識系統化，形成知識網絡，努力做到基礎知識無障礙”，也把課堂有效延伸到了家庭。區域內名校的優質課程借此輸出到周邊薄弱學校，進一步促進了地區教育均衡。而通過該途徑擴大了名師的輻射面，來自社會對教師授課的評價，也反過來促進了教師教學能力的提高，從而形成教與學的良性循環。　

　　直播互動課堂，改變的不僅僅是課堂形式，更是突破了時空，以實時互動的逼真課堂形式，將優質教育資源向薄弱地區輻射，有效遏制利益纏身的家教隊伍。以浙江寧波鄞州區為例，目前該區教育部門已在全區范圍內試點直播互動課堂，使得原本聚集在中心城區的優質教育資源，得以向東西兩端師資相對薄弱的區域輸出。

　　教育不均衡，除了不能保證每個學生享受公平的教育，無形中也給家長造成了很大的經濟壓力。據鄞州區教育部門負責人透露，寧波某區曾有一名教師，離職后專門從事家教，一年收入竟是普通教師的四五倍，這背后折射的問題是，教育資源不均衡、教育不公平給家長增加了經濟負擔。該區在充分發揮好本區名師效應的同時，還引入省內名校名師課程，利用區域外的優秀教育資源彌補自身的不足。這位負責人表示，此舉在一定程度上緩解了區域內教育資源不均衡的矛盾，深受家長歡迎，社會反響也相當強烈。

　　推動教育現代化和信息化的目的，是為了實現教育公平，真正給學生減負，讓他們有更多的時間去加強素質教育。但減負并非是簡單的把家庭作業從1個小時減到半小時，真正的減負是要在更少的教學時間內，提升教學質量和教學效率，達到教學目的，并用科學有效的數據化評價系統完成學業評價。一方面，學生不用再去課外開小灶，忙補習；學校在課程設置上，也可以更多比例的加入素質教育課程。另一方面，利用信息技術，實現對學生評價體系的重構，讓因材施教成為可能。　　

　　據不完全統計，1949年到2013年，教育有關部門先后出臺了約56個減負令。國家非常重視學生減負，但實際上學生負擔不減反增。學生除了學校上課，課后找各種補習班，問題出在哪兒？浙江萬朋教育科技股份有限公司董事長申屠祖斌認為，“傳統教育模式阻礙了教學效率的提升，有限的名師資源造成大部分學校的教學質量處于低水平狀態，沒有科學有效的教學方法，學生只能依靠勤能補拙”。而事實上，我們國家的基礎教育并不比國外差，幾千年的文化積淀，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。

　　在很多家長眼中，中國的教育不如西方教育。事實上，并非我們沒有名師，而是名師的利用率尚未開發。申屠祖斌表示，用科學有效的學習方法，快速掌握及鞏固知識，提高學習效率，才能將學生的時間還給素質教育。名校網絡教育聯盟正在規劃的名師共享課程，就包括素質教育相關的選修課程，學生通過這個平臺，不僅有學科課程可選，塑造自身多方面素質的選修課程也同步開放。　　

　　基于多年來在教育界的深耕，翔宇教育集團總校長盧志文認為，“‘互聯網+’教育變革的力量來自教育進步，包括科技的力量、教育結構的力量、教育理念的力量，三者缺一不可”。互聯網技術如果不能內化為教育課程教學的內技術，其作用將非常有限。

　　我們的學生，拿到的成績報告單，只有原始分數，數據缺乏意義、邏輯和價值。你再去看美國國家教育報告卡會發現，他們評價的是一個教育生態，就像一份課題報告一樣嚴謹：針對學生有很立體全面的成績報告，包括總分以及在具體內容目標上的分項分值，記錄學生學習軌跡，認識自己在群體中的定位，準確發現優劣勢、長短板，并有針對性的提出改進提高；針對教師的班級成績報告單，為其評估教學計劃執行的效果，教育方法的改變，教學重點的調整提供依據；針對學校，則提供年級成績報告單。

　　盧志文指出，我們的教育，不能再那么粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評價一個學生，而應利用好信息化、大數據技術，做到一生一課表，充分尊重學生的選擇權，注重其個性發展，真正讓互聯網插上翅膀，完成教育轉基因。它會產生倍增效果，從而更好地實現教育公平，萬朋教育的課后網平臺有效解決了我們的困惑。

節選自《中國教育報》